Recibido: 03 julio 2024
Aprobado: 08 noviembre 2024
Volumen 3. Número 2. Año 2024, p. 52-61
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Estrategias metodológicas para la formación técnica y tecnológica
Methodological strategies for technical and technological training
José Andrés Beltrán Ruiz1, Sharon Luathani Velasteguí Rubio 2.
1
Resumen:
La educación es un pilar fundamental para mejorar la calidad de vida de las personas.
Sin embargo, en el Ecuador, el acceso a la educación universitaria se ve limitado, lo
que ha llevado a la formación técnica y tecnológica a presentarse como una opción
viable para adquirir las competencias necesarias para integrarse en el mercado
laboral. En este contexto, la presente investigación analizó la aplicación de estrategias
metodológicas en la educación técnica y tecnológica. Estos enfoques pueden mejorar
la motivación de los estudiantes y ayudar a alcanzar los objetivos curriculares,
reduciendo así los índices de deserción. Los resultados indican que las estrategias
de enseñanza más utilizadas por los profesores son las clases magistrales (50%) y el
trabajo en equipo/aprendizaje colaborativo (30%). El análisis comparativo de los
resultados académicos obtenidos con y sin la aplicación de metodologías activas de
enseñanza revela un impacto significativo en el desempeño de los estudiantes.
Cuando se implementaron enfoques participativos y centrados en el aprendizaje del
alumno, la media de calificaciones se situó en 68.67 puntos, con el 40% de las notas
alcanzando un rango de 75 a 80 puntos. En contraste, sin el uso de metodologías
activas, la media disminuyó a 50.96 puntos, y solo el 15.4% de las calificaciones se
ubicaron en ese mismo rango superior. La implementación de estrategias
metodológicas innovadoras ha demostrado tener un impacto significativo en el
desempeño académico de los estudiantes de educación técnica y tecnológica.
Palabras claves: Educación técnica, estrategias metodológicas, metodología,
formación tecnológica, formación técnica
Abstract:
Education is a fundamental pillar for improving people's quality of life. However, in
Ecuador, access to university education is limited, leading technical and technological
training to emerge as a viable option for acquiring the necessary skills to integrate into
the labor market. In this context, the present research analyzed the application of
methodological strategies in technical and technological education. These approaches
can enhance student motivation and help achieve curricular objectives, thereby
reducing dropout rates. The results indicate that the most commonly used teaching
strategies by professors are lectures (50%) and teamwork/collaborative learning
(30%). A comparative analysis of academic results obtained with and without the
application of active teaching methodologies reveals a significant impact on student
1
Instituto Superior Tecnológico Central Técnico, Orcid. https://orcid.org/0009-0009-9783-7555
2 Instituto Superior Tecnológico Central Técnico, Orcid https://orcid.org/0000-0003-1369-6003
Autor de correspondencia: jbeltran@itsct.edu.ec
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performance. When participatory and student-centered learning approaches were
implemented, the average grades reached 68.67 points, with 40% of the scores falling
within the 75 to 80-point range. In contrast, without the use of active methodologies,
the average decreased to 50.96 points, and only 15.4% of the grades were in the same
upper range. The implementation of innovative methodological strategies has
demonstrated a significant impact on the academic performance of students in
technical and technological education.
Keywords: Technical education, methodological strategies, methodology,
technological training, technical training
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Introducción
Formar el talento humano con las competencias pertinentes y necesarias para
una inserción laboral rápida en áreas industriales y de servicio, que reduzca la brecha
entre lo que la academia forma y lo que la industria requiera es importante,
ajustándose así a la realidad nacional en cuanto a mano de obra calificada, además
de que las carreras tecnológicas son de corta duración, misma que oscila entre los 2
y tres años (Solórzano-Palacios et al., 2019).
Al presentar una alternativa educativa que se caracteriza por la aplicación
rápida y práctica de las habilidades adquiridas en el aula, además de ser parte del
sistema de educación superior, se puede evidenciar que existe un elevado índice de
deserción, que principalmente se acentúa en los primeros niveles de la carrera, sin
embargo, la deserción que en el 2015 fue de un 26.30% se redujo en el 2023 a un
20,46%, siendo más elevada en hombres con un 21,28% que en mujeres con un
16.02% (Paz-Jiménez, 2023).
Esta deserción puede deberse a problemas económicos, expectativas distintas
en la elección de la carrera y también puede deberse a que las estrategias aplicadas
en el proceso de enseñanza aprendizaje en la clase no se ajustan a estrategias
activas, dónde el estudiante sea el participe de su propio conocimiento, razón por la
cual puede darse paso a falta de motivación y baja participación en el aula,
desembocando esto a un mal rendimiento académico, principalmente en asignaturas
abstractas. Lo que puede producir desmotivación y frustración en los estudiantes,
coadyuvando de esta manera en la elevada deserción que se da en los primeros
niveles (Verdesoto et al., 2018).
Es importante revisar, valorar y ajustar continuamente las prácticas de
enseñanza, según la necesidad del grupo con el que se trabaja, para que esto permita
el diseño de estrategias metodológica que integren los estilos de aprendizaje y
enseñanza para la formación por competencias laborales en programas técnicos y
tecnológicos, sin descuidar metodologías que sean capaces de captar la atención del
estudiante y en las que este sea participe activo. Debido a la relevancia de las TIC en
la formación tecnológica en el campo de las ciencias de la ingeniería, es muy
importante el destacar que la aplicación de Tics es obligatorio en el proceso de
enseñanza aprendizaje, además de ser indispensables en el desenvolvimiento laboral
(Urgiles-Ortiz, 2021).
Como parte del desarrollo profesional en la carrera de mecánica automotriz es
necesario el revisar asignaturas de profesionalización que coadyuvan en alcanzar el
perfil de egreso planteado, muchas de estas asignaturas son técnicas y de aplicación
práctica, pero otras como mecánica de materiales son asignaturas de aplicación pero
con una fuerte base teórica, dónde se utilizan bases matemáticas y físicas en la
resolución de problemas de aplicación, razón por la cual se ha podido evidenciar que
existe una gran carencia el pensamiento lógico por parte de los estudiantes que
cursan la asignatura, también existen problemas de interpretación de los textos en la
resolución de problemas, siendo estos puntos falencias que deben solventar. Por lo
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tanto, es importante que se empleen estrategias metodológicas que permitan a los
estudiantes de mecánica automotriz mejorar sus habilidades en cuanto al
pensamiento lógico y razonamiento matemático (Laz et al., 2023).
Las asignaturas complementarias dentro de la formación de tecnólogos
permiten cumplir adecuadamente con el perfil de egreso que se necesita en este caso
en el campo automotriz, sin embargo, en materias que se requiere de aplicaciones
matemáticas o físicas no se logra generar una elevada motivación de los estudiantes,
pese a que por ejemplo el estudio de la mecánica de materiales es de gran relevancia
en el perfil de egreso de un tecnólogo automotriz (Valero-Ancco et al., 2024).
Asimismo, estas competencias permiten el desempeño profesional eficaz en el
diagnóstico y reparación de fallas, garantizando la seguridad y el buen funcionamiento
del vehículo, además de habilitarlo para participar en la investigación y desarrollo de
nuevos materiales, procesos de fabricación y diseños que contribuyan a la innovación
en la industria automotriz (Valero-Ancco et al., 2024). En este sentido, la formación
tecnológica en mecánica automotriz requiere el conocimiento, habilidades y destrezas
en la fabricación de vehículos, lo que motivó a analizar las estrategias metodológicas
durante la formación de tecnólogos en mecánica automotriz del Instituto Superior
Universitario Central Técnico.
Metodología
Para llevar a cabo este estudio, se empleó una metodología cuantitativos que
permitió obtener una comprensión integral de las estrategias metodológicas utilizadas
en la educación técnica y tecnológica de la carrera de mecánica automotriz. El diseño
del estudio se estructuró en cuatro fases principales:
1. Revisión Bibliográfica, que se realizó una exhaustiva revisión de la literatura
existente para identificar las mejores prácticas y enfoques metodológicos
aplicados en la educación técnica y tecnológica. Este análisis bibliográfico permitió
establecer un marco teórico sólido y definir las estrategias metodológicas más
relevantes para el contexto de estudio de asignaturas técnicas.
2. La recopilación de Datos, se efectuó mediante la aplicación de encuestas a
estudiantes y a los docentes de la carrera de mecánica automotriz. El cuestionario
incluyó preguntas sobre las estrategias de enseñanza utilizadas por los
profesores, la frecuencia de integración de actividades de aprendizaje activo, la
aplicación de estrategias de enseñanza diferenciada, la relevancia de la
retroalimentación y el seguimiento personalizado, y la capacitación de los
docentes en nuevas metodologías de enseñanza.
3. La encuesta fue distribuida electrónicamente a un total de 100 estudiantes, con
una técnica de muestreo en cadena, basada en el consentimiento de participación
de los encuestados, obteniendo una tasa de respuesta del 98%. Los datos
recopilados fueron registrados en un archivo de Excel para su posterior análisis.
La encuesta fue administrada en línea durante un período de dos semanas. Se
garantizó la confidencialidad de las respuestas y se informó a los participantes
sobre los objetivos del estudio.
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4. Análisis de Datos obtenidos de las encuestas fueron analizados empleando
estadísticas descriptivas para identificar las estrategias de enseñanza más
frecuentemente utilizadas y su impacto en el desempeño académico de los
estudiantes. Se calcularon medias, porcentajes y frecuencias para interpretar los
resultados.
En cuanto al instrumento principal utilizado en este estudio fue un cuestionario,
producto de la revisión de literatura y diseñada específicamente para recopilar
información sobre las prácticas pedagógicas y la percepción de los estudiantes
respecto a las estrategias metodológicas aplicadas por sus profesores. Este
instrumento consta de ocho preguntas cerradas con opciones de respuesta según
escala de Likert, el cual presento una validación por expertos con una alta
confiabilidad según Alfa de Cronbach, como se refleja en la tabla 1.
Tabla 1.
Coeficiente Alfa de Cronbach de la investigación
Alfa de Cronbach
N de elementos
0,76
8 ítems del cuestionario de
estudiantes
0,92
8 ítems del cuestionario de docentes
Seguidamente, se llevó a cabo un análisis comparativo de los resultados
académicos obtenidos con y sin la aplicación de metodologías activas de enseñanza.
Este análisis permitió evaluar el impacto de las estrategias participativas y centradas
en el aprendizaje del estudiante en las calificaciones promedio y la distribución de las
mismas (Flores, 2021).
Resultados
El análisis de las encuestas reveló que las estrategias de enseñanza más
frecuentemente empleadas por los profesores en la carrera de mecánica automotriz
son las clases magistrales y expositivas (50%) y el trabajo en equipo y colaborativo
(30%). Este hallazgo indica una predominancia de métodos tradicionales, aunque una
proporción significativa de docentes también integra enfoques colaborativos. La
adopción de métodos colaborativos refleja una tendencia hacia prácticas pedagógicas
que fomentan la participación activa y el aprendizaje entre pares, esenciales para el
desarrollo de competencias prácticas en la formación técnica.
El estudio mostró también que el 70% de los docentes integran regularmente
actividades de aprendizaje activo en sus clases, con el 40% de ellos haciéndolo
siempre o casi siempre. Asimismo, las estrategias de enseñanza diferenciada, que
buscan atender a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, son aplicadas
siempre por el 35% de los docentes, y en la mayoría de los casos por otro 35%. Estos
resultados sugieren un esfuerzo significativo por parte del cuerpo docente para
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adaptar sus métodos a las necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo
un entorno de aprendizaje más inclusivo y efectivo.
Un análisis comparativo de los resultados académicos con y sin la
implementación de metodologías activas reveló un impacto notable en el desempeño
de los estudiantes. Cuando se aplicaron enfoques participativos y centrados en el
alumno, la media de calificaciones se situó en 68.67 puntos, con el 40% de las notas
alcanzando un rango de 75 a 80 puntos. En contraste, sin el uso de metodologías
activas, la media de calificaciones disminuyó a 50.96 puntos, y solo el 15.4% de las
notas se ubicaron en el rango superior de 75 a 80 puntos.
Estos datos demuestran que las metodologías activas no solo mejoran el
promedio general de calificaciones, sino que también aumentan la proporción de
estudiantes que alcanzan niveles de desempeño académico más altos, en la tabla 2
se puede observar los promedios que se obtuvieron luego de aplicar una evaluación
en base estructurada y estandarizada aplicando diferentes estrategias metodológicas.
Tabla 2.
Promedio del curso al aplicar estrategias diferenciadas
Promedios
66,66
78,06
81,46
73,09
Estrategias aplicadas
Trabajo
grupal
Clase
expositiva
Aprendizaje
activo
Retroalimentación
luego de
participación
En primer lugar, los resultados muestran una variabilidad considerable en el
desempeño de los estudiantes, con promedios que van desde 66.66 hasta 81.46
puntos. Esto sugiere que las diferentes estrategias implementadas han tenido un
impacto diferenciado en el aprendizaje de los alumnos, por lo que resulta
particularmente destacable el hecho de que la estrategia de aprendizaje activo haya
obtenido el promedio más alto, de 81.46 puntos. Esto indica que este enfoque
pedagógico ha sido el más efectivo para este grupo de estudiantes, lo cual podría
deberse a que fomenta una mayor implicación y participación por parte de los alumnos
en su propio proceso de aprendizaje.
Por otro lado, la estrategia de trabajo grupal parece haber sido la menos
efectiva especialmente en asignaturas que tienen una fuerte base abstracta, con un
promedio de 66.66, el más bajo de los registrados. Esto podría sugerir que, para este
grupo en particular, el trabajo en equipo no ha sido la aproximación más adecuada o
que quizás requiera de un ajuste o refinamiento para mejorar sus resultados.
Las estrategias de clase expositiva y retroalimentación luego de la participación
han obtenido resultados intermedios, con promedios de 78.06 y 73.09
respectivamente. Esto destaca el uso de enfoques eficaces, aunque en menor medida
que el aprendizaje activo.
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Discusión
El análisis de la literatura revela una amplia diversidad de estrategias
metodológicas interactivas utilizadas en la educación superior, lo que indica un
esfuerzo por parte de los docentes por adoptar enfoques más participativos y
centrados en el estudiante (Jurado-Navas & Munoz-Luna, 2017). Algunas de las
estrategias más destacadas incluyen el role play, los casos de estudio, el aprendizaje
personalizado, las discusiones y el e-learning (Lara et al., 2018), lo que sugiere una
tendencia hacia metodologías que fomentan la participación activa, el aprendizaje
colaborativo y la integración de tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las clases expositivas, aunque efectivas para transmitir conocimientos
teóricos, suelen limitar la participación activa de los estudiantes, lo que puede ser un
desafío en un campo como la mecánica automotriz, que exige un aprendizaje práctico
y contextualizado. Por otro lado, los enfoques colaborativos fomentan habilidades
como la resolución de problemas y la comunicación, esenciales para el trabajo en
equipo en talleres y proyectos mecánicos reales. Según estudios como el de Cabero-
Almenara y Palacios-Rodríguez (2021), sobre aprendizaje activo y colaborativo, estas
estrategias pueden mejorar significativamente el rendimiento en entornos técnicos.
La aplicación del aprendizaje activo, como simulaciones, estudios de caso y
proyectos prácticos, es especialmente relevante en la mecánica automotriz, donde
los estudiantes necesitan conectar la teoría con la práctica. El uso de estrategias
diferenciadas muestra una preocupación por atender la diversidad de estilos de
aprendizaje, algo que, es crítico para maximizar el potencial de todos los estudiantes
en entornos técnicos (Almachi et al., 2024).
Los datos corroboran la efectividad de las metodologías activas en la
educación técnica. Al promover la participación y la autonomía del estudiante, estas
metodologías no solo mejoran las calificaciones promedio, sino también el porcentaje
de estudiantes con un rendimiento sobresaliente. Esto es consistente con
investigaciones que destacan cómo el aprendizaje activo impacta en la retención y
aplicación de conocimientos en contextos reales (Mayorga-Ases et al., 2024).
Asimismo, el éxito del aprendizaje activo puede atribuirse a su capacidad para
involucrar a los estudiantes de manera directa en su proceso de aprendizaje, lo que
es crucial en un campo que combina teoría y práctica.
Los hallazgos indican que el sistema de educación superior está enfocado en
aumentar la atención a la formación efectiva y tecnológica de las competencias
profesionales de los estudiantes, lo que supone un cambio en el apoyo pedagógico,
alejándose de los métodos tradicionales y centrándose más en estrategias que
permitan el desarrollo integral de las competencias requeridas (UNESCO, 2024). La
adopción de métodos de enseñanza modernos y enfoques basados en competencias
busca preparar mejor a los futuros profesionales para los desafíos del mundo laboral.
Si bien se destacan las estrategias de aprendizaje autónomo y colaborativo, se
reconoce la importancia del papel del docente como guía y facilitador del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Zambrano et al., 2022). La orientación y retroalimentación
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personalizada del docente se considera un aspecto clave para el éxito de las
metodologías interactivas, lo que sugiere que el docente debe asumir un rol de
acompañamiento y apoyo, más allá de ser un mero transmisor de información.
Finalmente, la revisión evidencia la incorporación de herramientas
tecnológicas, como plataformas de aprendizaje en línea, simuladores y recursos
digitales interactivos, en las estrategias metodológicas, lo que responde a la
necesidad de adaptarse a los cambios y demandas del entorno, especialmente en el
contexto de la educación durante la pandemia de COVID-19 (Sousa-Ferreira et al.,
2021). Esto plantea el reto de que los docentes desarrollen competencias digitales
para aprovechar eficazmente las posibilidades que ofrecen las tecnologías en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conclusiones
• Estos resultados evidencian la importancia de las estrategias metodológicas
activas y diferenciadas en la educación técnica y tecnológica, destacando su
impacto positivo en la motivación, inclusión y rendimiento académico de los
estudiantes de mecánica automotriz. La adopción de métodos más
participativos y centrados en el alumno es fundamental para mejorar las
competencias necesarias para enfrentar los desafíos del mercado laboral.
• El análisis de las encuestas reveló que las estrategias de enseñanza más
frecuentemente empleadas por los profesores son la enseñanza mediante
simulaciones o práctica, el aprendizaje basado en problemas y el trabajo en
equipo y colaborativo. Esto indica una tendencia hacia enfoques más
participativos y centrados en el estudiante, en lugar de los métodos
tradicionales de clases magistrales y expositivas. La adopción de estos
métodos más activos refleja un esfuerzo por parte de los docentes por fomentar
la participación y el desarrollo de competencias prácticas en la formación
técnica.
• El estudio mostró que la mayoría de los docentes integran regularmente
actividades de aprendizaje activo en sus clases, y que una proporción
significativa también utiliza estrategias de enseñanza diferenciada para
atender a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Estos
resultados sugieren un enfoque pedagógico adaptativo y centrado en las
necesidades individuales de los alumnos, lo cual promueve un entorno de
aprendizaje más inclusivo y efectivo.
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