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El portafolio electrónico como estrategia de evaluación innovadora
The Electronic Portfolio As A Strategy Of Innovative Evaluation
Belkis Coromoto Andrade Pacheco
1
, Zaydi Daviana Gutiérrez Berríos
2
, Angélica
Maribel Cárdenas Rubio
3
.
Resumen:
En el presente artículo de revisión documental se profundizó acerca del portafolio
electrónico (e-portafolio), el cual, se configura como un sistema de evaluación
integrado en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Su objetivo fue
analizar el uso del portafolio electrónico como estrategia de evaluación y su impacto
en la mejora de la calidad del aprendizaje. Para llevar a cabo la búsqueda de
información se utilizó el gestor de búsqueda Google Scholar, en el que se analizaron
revistas archivadas en Scielo, Redalyc, Elsevier, entre otras. La revisión de la
literatura conceptualmente enmarcó los aspectos relacionados sobre el portafolio
electrónico y las estrategias de evaluación, por lo que uno de los criterios de inclusión
considerados en todas las búsquedas, fue la relación entre el uso del portafolio
electrónico como estrategia de evaluación y el impacto en la mejora de la calidad del
aprendizaje. Entre los resultados más destacados se tiene que esta herramienta se
apoya fundamentalmente en el paradigma constructivista, donde la evaluación es
considerada un proceso continuo y sistemático, que no se interesa solo por los resulta
de la evaluación en sí misma, sino por el desarrollo de procesos de construcción que
efectúa el estudiante y que impacta de forma positiva en muchas áreas claves del
proceso educativo principalmente en el aprendizaje del estudiante y como estrategia
de evaluación auténtica y formativa. Posibilita involucrar activamente al estudiante en
el proceso de evaluación a través de la reflexión y autoevaluación de su aprendizaje,
lo que, fomenta su autonomía y pensamiento crítico.
Palabras claves: portafolio electrónico, estrategia de evaluación, proceso de
enseñanza-aprendizaje, calidad educativa.
1
Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado. Barquisimeto-Venezuela, Licenciada en
Enfermería, Magister en Educación Mención Ciencias de la Salud, , https://orcid.org/0000-0002-4109-
8863
2
Consultora de Seguros-Salud S.A. Quito-Ecuador, Licenciada en Enfermería
https://orcid.org/0000-0002-2954-9238
3
Universidad Politécnica Salesiana, Ingeniera en Biotecnología de los Recursos Naturales,.
https://orcid.org/0009-0006-5244-7017
Autor de correspondencia: angiecard170584@hotmail.com
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Abstract:
In this documentary review article, we delved deeper into the electronic portfolio (e-
portfolio), which is configured as an evaluation system integrated into the teaching,
learning and evaluation processes. Its objective was to analyze the use of the
electronic portfolio as an evaluation strategy and its impact on improving the quality of
learning. To carry out the information search, the Google Scholar search engine was
used, in which journals archived in Scielo, Redalyc, Elsevier, among others, were
analyzed. The literature review conceptually framed the related aspects of the
electronic portfolio and evaluation strategies, so one of the inclusion criteria
considered in all searches was the relationship between the use of the electronic
portfolio as an evaluation strategy and the impact on improving the quality of learning.
Among the most notable results is that this tool is fundamentally based on the
constructivist paradigm, where evaluation is considered a continuous and systematic
process, which is not only interested in the results of the evaluation itself, but also in
the development of processes. of construction carried out by the student and that
positively impacts many key areas of the educational process, mainly in student
learning and as an authentic and formative evaluation strategy. It makes it possible to
actively involve the student in the evaluation process through reflection and self-
assessment of their learning, which encourages their autonomy and critical thinking.
Keywords: electronic portfolio, evaluation strategy, teaching-learning process,
educational quality.
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Introducción
La educación en concordancia con los avances tecnológicos y las
trasformaciones sociales que a diario se viven, han obligado a las Instituciones de
Educación Superior (IES) a replantear cambios curriculares donde se reemplace la
formación centrada en el docente y se incluya el nuevo paradigma que propone la
formación de profesionales críticos, reflexivos y, capaces de auto regular su
aprendizaje, es decir, que el proceso de enseñanza y de aprendizaje sea centrado en
el estudiante para asegurar la calidad educativa. Así fue planteado en el Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES,2015), cuando consideraron que el
aprendizaje centrado en el estudiante es esencial para mejorar la calidad educativa.
Esta mejora, ocurre por los cambios de paradigma del modelo educativo hacia
un enfoque de aprendizaje basado en el estudiante (Brandes y Ginnings, 1986),
donde se produce mayor interacción entre el profesor/estudiantes y de estos entre sí.
Bajo este paradigma, los estudiantes son considerados protagonistas activos de su
propio proceso de aprendizaje y no como sujetos pasivos a los que se les imparten
clases magistrales, independientemente si es aprovechado o no.
Lo expuesto en el párrafo anterior, caracteriza a lo que se denomina el enfoque
constructivista del aprendizaje el cual, constituye un conjunto articulado de principios
desde donde es posible identificar problemas y articular soluciones. Es decir, los
profesores proporcionan a los estudiantes las estrategias necesarias para promover
un aprendizaje significativo, interactivo y dinámico, despertando la curiosidad del
estudiante Coll, et.al, 1993). El paradigma constructivista intenta dar explicaciones
acerca de cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y explicar los
procesos de cómo adquirió el conocimiento (Tigse, 2019).
De lo anterior, se desprende la necesidad de articular currículos que
promuevan el deber ser de la formación de los estudiantes, donde la libertad, el
diálogo, la pluralidad de saberes, les permita internalizar los conocimientos de manera
significativa y autoevaluar reflexivamente sus aprendizajes adquiridos (Gamboa, et.al,
2021). Razón por la cual, se requieren profesores que modifiquen su práctica docente
y utilicen la diversidad de estrategias de enseñanza, de aprendizaje y metodologías
de evaluación acordes a las trasformaciones y cambios que suceden, de modo que
propicien la formulación de actividades educativas donde el estudiante sea participe
de su propio aprendizaje y adquiera las competencias específicas o propias del perfil
profesional (Gómez et al. 2019).
En consecuencia, los docentes deben apoyarse en las teorías constructivistas
donde los aprendices tengan la oportunidad de construir y reconstruir su conocimiento
y autoevaluarse para aprender de forma efectiva. Esto concuerda con lo planteado
por Barrett (2009) tal como se observa en la siguiente figura.
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Figura 1
Esquema del sistema de gestión de evaluación
Nota. http://electronicportfolios.org/balance/
En lo que respecta al proceso de evaluación es importante destacar, que desde
hace cuatro décadas la evaluación dejó de ser un proceso aislado y aplicado al final
de la instrucción para obtener una calificación, hoy día es considerado un proceso
continuo y sistemático que además de evaluar el logro de aprendizajes, permite al
estudiante la autorreflexión sobre el proceso de cómo ocurre el mismo e incluso
autorregularlo. La autorregulación es un proceso multicomponencial, multinivel,
interactivo y autodirigido orientado al cumplimiento de los objetivos propios
(Boekaerts, Maes y Karoly, 2005). Sobre este particular, Zimmerman y Moylan (2009)
destacaron que “quienes alcanzan un buen desarrollo de la autorregulación dan
muestras de que planifican las tareas, supervisan y controlan su ejecución y,
finalmente, evalúan lo que han hecho y han logrado” (p.149).
Existen varios paradigmas de evaluación que proporcionan recursos y plantean
metodologías con mayor precisión y claridad, como es el caso del enfoque
socioformativo, modelo de evaluación que logra satisfacer las exigencias propias de
la sociedad del conocimiento puesto que promueve -entre otros aspectos- el trabajo
colaborativo para la resolución de problemas con apoyo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y,
recientemente, Tecnologías para la Socioformación (TS).
En este contexto, las Tecnologías de Información y de Comunicación (TIC) han
permeado todos los ámbitos de la sociedad incluida la educación en su contenido y
forma (Rubio, et.al, 2020). Así lo demuestran gran número de investigaciones donde
se describe su empleo como recurso de apoyo en los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación, destacando resultados significativos en el progreso de los
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estudiantes tales como la estimulación de la capacidad de crear, comunicar, dominar
el conocimiento y autoevaluarse (Freire y Brunet, 2016; Suarez-Palacio, et al., 2018).
Entre estas herramientas tecnológicas, se encuentra el portafolio electrónico
(e-portafolio), el cual, se configura como un sistema de evaluación integrado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje caracterizado por la selección de
evidencias/muestras que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un
periodo de tiempo y objetivo determinado (Rosales, 2021). Los e-portafolios se
pueden evaluar de forma cualitativa y cuantitativamente; por lo que ambos son una
buena fuente de información sobre los estudiantes.
Estas evidencias posibilitan al docente hacer seguimiento del progreso del
aprendizaje, a la vez que permite al estudiante demostrar que está aprendiendo y
recibir retroalimentación de sus compañeros y docente (Tipán, 2021). Ante estos
escenarios de cambios y transformación, las IES se han visto en la necesidad de optar
por metodologías de evaluación ajustadas a los resultados de aprendizaje y acordes
a las necesidades de los estudiantes que demanden de ellos, mayor participación,
reflexión y experiencias de aprendizaje. Por tanto, la evaluación debe concebirse
desde una perspectiva que trascienda la compilación de exámenes o tareas a un
enfoque orientador del proceso de enseñanza y de aprendizaje, del recuerdo temporal
de contenidos a la interiorización estructural de lo aprendido.
Por consiguiente, es necesario que el estudiante adquiera competencias que
lo posicione como un ser crítico, y que aprenda a autoevaluarse de manera objetiva,
que conozca técnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en distintas
situaciones de aprendizaje, incluso a través de su propia vivencia y con ello, sea
consecuente y responsable de su aprendizaje (Tobón, 2018). En consideración a lo
planteado, se desarrolló la presente investigación, la cual, tuvo como objetivo analizar
el portafolio electrónico como estrategia de evaluación y su impacto en la mejora de
la calidad del aprendizaje.
Metodología
Esta investigación se basó en una revisión documental de literatura publicada
en inglés y español. Para llevar a cabo la búsqueda de información se utilizó el gestor
de búsqueda Google Scholar, en el que se analizaron revistas archivadas en Scielo,
Redalyc, Elsevier, entre otras. La revisión de la literatura conceptualmente enmarcó
los aspectos relacionados sobre el portafolio electrónico y las estrategias de
evaluación, por lo que uno de los criterios de inclusión considerados en todas las
búsquedas, fue la relación entre el uso del portafolio electrónico como estrategia de
evaluación y el impacto en la mejora de la calidad del aprendizaje. En este
procedimiento, también se utilizó una matriz de términos en diversas combinaciones
con unos y otros. Del mismo modo, se describieron los términos de búsqueda y sus
categorías portafolio electrónico, estrategias de evaluación y, logro de aprendizajes;
aparte términos como calidad del aprendizaje.
La búsqueda inicial en la base de datos arrojó 100 fuentes, incluyendo los
artículos adicionales agregados al revisar las secciones de referencia de las diversas
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fuentes. Después de descartar el duplicado de fuentes y literatura que no era
relevante según el título, las fuentes se redujeron a 68 fuentes, las cuales, pasaron
por título y resumen. En este punto y con el uso de los operadores boleanos, se
identificaron 42 fuentes para una revisión completa, de los que se seleccionaron 18
que fueron analizados e incorporados al manuscrito de esta investigación. Las 82
fuentes restantes fueron excluidas, dada la poca relevancia y relación con el tema
objeto de estudio.
Presentación y Discusión de los Resultados
Al analizar la literatura incluida en el desarrollo de la presente investigación se
encontró que Gómez et.al (2019) y Gamboa et.al (2021) coinciden en que el e-
portafolio permite un seguimiento longitudinal del proceso de aprendizaje del
estudiante a lo largo del tiempo, lo que posibilita valorar la evolución del estudiante
en su progreso y el desarrollo de competencias. Además, al involucrarlo activamente
en el proceso de evaluación a través de la reflexión y autoevaluación de su
aprendizaje, se fomenta su autonomía y pensamiento crítico.
Sumado a lo anterior, se tiene que la interacción entre estudiantes y docentes
facilita la retroalimentación y orientación del aprendizaje, lo que mejora el proceso
educativo al hacerlo más personalizado. Esta característica conlleva a deducir que la
flexibilidad que presenta el e-portafolio facilita al estudiante incluir la amplia variedad
de trabajos digitalizados lo que hace a la evaluación más completa debido a que
involucra los diferentes tipos y estilos de aprendizaje.
Sin embargo, es importante señalar que no siempre es posible inferir las
potencialidades y logros con base solamente a observaciones de la ejecución, ya que
la variedad de contextos en los que los estudiantes se desplazan es muy amplia. Por
tanto, habrá ocasiones en las cuales es necesario probar el conocimiento,
independientemente de su ejecución, puesto que probablemente la base para la
inferencia esté más allá de la situación real.
En lo atinente al impacto del uso del e-portafolio como estrategia de evaluación
(Tipán, 2020 y Rubio et.al, 2020) plantearon que el e-portafolio permite una
evaluación más auténtica y holística del aprendizaje del estudiante, ya que recopila
su trabajo a lo largo del tiempo en diferentes formatos, dando una visión más integral
de su progreso. Al ser electrónico, facilita la retroalimentación entre profesor-
estudiante, a la vez que permite mayor accesibilidad y transportabilidad. En este
sentido, su implementación requiere de una planificación cuidadosa para alinear
objetivos, actividades de aprendizaje, estrategias para la reflexión y criterios para
llevar a cabo la evaluación, de lo contrario, se corre el riesgo de no aprovechar todo
su potencial.
Sobre este último aspecto Caicedo y Gallardo (2021), recomendaron que la
implantación del e-portafolio, requiere del cumplimiento de una serie de acciones las
cuales, están todas relacionadas, ya que normalmente son causa y consecuencia de
las demás. Por tanto, la selección de trabajos que realiza el estudiante y el docente
debe ser sistemática y de secuencia cronológica, lo cual, deben ir acompañado de
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una narrativa reflexiva lo que le permite al estudiante una comprensión profunda del
proceso de aprendizaje llevado a cabo. Este proceso permite una evaluación
auténtica de las competencias y resultados complejos que son difíciles de evaluar con
métodos tradicionales.
Del mismo modo, la literatura analizada pone de manifiesto la importancia de
contar con estrategias de evaluación que permitan la autovaloración y por ende el
cumplimiento de los propósitos de la evaluación. Evidentemente que el valor del e-
portafolio reside en la capacidad que posee para estimular la investigación y la
reflexión en los estudiantes, más aún, si se considera que en la actualidad se está
proponiendo a nivel mundial los currículos basados en competencias, enfoque que
aborda el concepto de evaluación socioformativa, la cual busca que los estudiantes
desarrollen el talento y mejoren su formación de manera integral mediante la
retroalimentación continua de sí mismos, de los docentes, directivos, padres y de la
comunidad en general (Tobón, 2017, ).
En la socioformación, el portafolio es considerado una estrategia de formación,
evaluación y sensibilización para el cambio y la transformación social. No obstante,
su empleo debe ceñirse a una serie de propósitos, tal como Tobón lo describe en la
siguiente tabla:
Tabla 1.
Propósitos clave del empleo del portafolio en la socioformación
Sistematización de las evidencias
Tener las evidencias organizadas, con una descripción
del momento en el cual se obtuvieron, los propósitos y el
proceso de producción. Esto es clave para realizar
metacognición en torno a los logros obtenidos, las
dificultades superadas y los nuevos retos. Además,
posibilita compartirlas con otras personas y comprender
su naturaleza.
Valorar las evidencias desde
diferentes perspectivas
Valorarlas evidencias desde diferentes perspectivas,
tomando en cuenta al propio estudiante (autoevaluación),
a los pares (coevaluación), al docente (heteroevaluación)
y a la sociedad (socioevaluación), determinando logros y
acciones para mejorar. Realizar la evaluación desde
diferentes personas permite un juicio más comprensivo e
integral de la actuación de los estudiantes.
Mejorar las evidencias
En todo portafolio se dan al menos dos oportunidades
para mejorar una o varias evidencias. Estas
oportunidades permiten el mejoramiento continuo y el
desarrollo del talento de los estudiantes. En el mismo
portafolio se documenta este proceso de mejoramiento.
Valorar el papel del estudiante
como emprendedor
El portafolio se enfoca en abordar a los estudiantes como
protagonistas de su formación, ya que les brinda
flexibilidad para la documentación, sistematización,
evaluación, mejora y socialización de las evidencias. Se
permite que los estudiantes propongan adaptaciones a
las evidencias o evidencias alternativas, siempre y
cuando se cumpla con las metas formativas. También se
motiva a los estudiantes a proponer mejoras a los
instrumentos de evaluación
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Gestión del conocimiento
Promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades
para buscar, organizar, adaptar, crear y aplicar el
conocimiento en la resolución de problemas,
considerando fuentes de información rigurosas o
confiables.
Socialización de las evidencias
Buscar que los estudiantes compartan las evidencias y el
proceso de elaboración de estas con sus propios pares,
familia, institución educativa, comunidad y
organizaciones, con el fin de mostrar los logros
obtenidos, las dificultades superadas y las enseñanzas
obtenidas. Esto es importante para inspirar a otras
personas en la resolución de problemas que lleven a un
mejoramiento de las condiciones de vida.
Resguardo de las evidencias
El portafolio permite resguardar mejor las evidencias
para que no se pierdan y se puedan utilizar en otro
momento.
Nota. Tobón, 2017, p. 46
Otro aspecto que resulta importante es el destacado por Trías y Huertas
(2020), quienes sugirieron a la autorregulación académica como variable explicativa
de los procesos de aprendizaje, puesto que ésta, defiende la perspectiva de que el
proceso de aprendizaje ante una tarea concreta debe comenzar con un análisis
simultáneo, tanto de tipo cognitivo (activación de las capacidades básicas, de los
conocimientos previos), como motivacional (el fin que persigue el estudiante con la
realización de la tarea, la percepción de capacidad para afrontarla, el control que cree
que va a tener sobre los resultados). Si la valoración que el estudiante hace sobre
todos estos elementos resulta positiva o retadora para él, entonces se pondrán en
marcha los recursos necesarios de todo tipo (cognitivos, motivaciones y
autorreguladores).
Como se puede apreciar, toda la literatura citada guarda estrecha relación con
la investigación desarrollada, dado que describen y analizan las variables objeto de
estudio, además, exponen las potencialidades que el portafolio electrónico ofrece al
proceso de evaluación, sin embargo, sería interesante investigar ¿En qué grado se
considera la institución innovadora en el proceso de evaluación de los aprendizajes?
Conclusiones
La presente revisión permitió concluir que el e-portafolio constituye una
herramienta integral que, más allá de la evaluación, impacta de forma positiva en
muchas áreas claves del proceso educativo principalmente en el aprendizaje del
estudiante y como estrategia de evaluación auténtica y formativa.
Del mismo modo se encontró que el portafolio electrónico permite llevar a cabo
un seguimiento del proceso de aprendizaje del estudiante a lo largo del tiempo. Esto
posibilita valorar el progreso en el desarrollo de sus competencias.
El portafolio electrónico es una herramienta que posibilita involucrar
activamente al estudiante en el proceso de evaluación a través de la reflexión y
autoevaluación de su aprendizaje, todo ello, fomenta su autonomía y pensamiento
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crítico. Asimismo, promueve la interacción entre estudiantes y docentes lo que facilita
la retroalimentación y orientación del aprendizaje, permitiendo la mejora de la calidad
educativa al hacerlo más personalizado.
Igualmente se describe que esta herramienta se apoya fundamentalmente en
el paradigma constructivista, donde se le presenta al estudiante diversidad de
oportunidades para aprender a partir de los resultados obtenidos en cada uno de los
trabajos y evaluaciones que presentan durante todo el proceso de aprendizaje. Desde
un enfoque constructivista la evaluación es considerada un proceso continuo y
sistemático, que no se interesa solo por los resultados exclusivamente, sino por el
desarrollo de procesos de construcción que efectúa el estudiante.
El desarrollo e implantación del uso del portafolio como estrategia de
evaluación es considerado como buen punto de partida para poner a los estudiantes
en el centro del proceso de aprendizaje y darles autonomía y responsabilidad en el
mismo. En consecuencia, es responsabilidad de las IESS promover y apoyar el diseño
de programas de estudio donde se planifiquen estrategias y metodologías que
incentiven a los estudiantes a ser partícipes activos, reflexivos y críticos en el
desarrollo de sus aprendizajes y por ende en la evaluación.
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